24 septembre 2007
Droit BEP : "Dans la peau d'un Noir" : la discrimination au travail
DANS LA PEAU D’UN NOIR, DOCUMENTAIRE EN DEUX PARTIES DIFFUSE SUR CANAL+ EN SEPTEMBRE 2007
OBJECTIFS : réfléchir au problème de la discrimination au travail en France, s’informer sur les recours possibles. Classé dans la rubrique "droit BEP", ce thème trouve aussi sa place dans un cours d' ECJS BEP.
LE CONCEPT DE L’EMISSION : dans ce documentaire, réalisé en décembre 2006 par Adrien Soland, Renaud Le Van Kim, Stéphanie Pelletier et Rémi Fournis, deux familles, l’une blanche et l’autre noire, se glissent, grâce à un maquillage sophistiqué, dans une peau d’une autre couleur. Elles sont placées dans des situations de la vie quotidienne qui révèlent chez autrui des comportements discriminatoires et racistes.
Je propose de retenir un extrait de la deuxième partie : « recherche d’emploi ». Durée : 15 mn
Il est nécessaire de préciser que cette expérience ne permet pas d’aboutir à des conclusions scientifiques car elle met à jour des comportements individuels qu’il ne convient pas de considérer comme généralisés.
DES EXTRAITS DE CE DOCUMENTAIRE SONT DISPONIBLES SUR www.dailymotion.com/related/1930245/video/x15mwg_dans-la-peau-dun-noir-110_events
Une Négresse qui buvait du lait
Ah ! se dit-elle, si je le pouvais
Tremper ma figure dans ce bol de lait
Je serais plus blanche que tous les [Français].
(Adapté de Serge Gainsbourg)
Armstrong je ne suis pas noir
Je suis blanc de peau
Quand on veut chanter l'espoir
Quel manque de pot
(Claude Nougaro)
DEROULEMENT :
1. Demander aux élèves de définir ce qu’est une discrimination et de donner des exemples dont ils ont eu connaissance, par exemple, par les médias.
Définition extraite du Petit Larousse : Action d’isoler et de traiter différemment certains individus ou un groupe entier par rapport aux autres. Discrimination sociale, raciale.
2. Visionnage de l’extrait de Dans la peau d’un Noir sur la recherche d’emploi et remplissage de grilles d’observation.
QU’EST-CE QU’UNE DISCRIMINATION ?
Entretien avec Jean-François Amadieu, sociologue, directeur de l’Observatoire des discriminations L’Observatoire des discriminations traite des discriminations au travail : tout ce qui est accès à l’emploi, déroulement de carrières, salaires, etc. Le test de discrimination consiste, par exemple pour l’accès à l’emploi, à envoyer deux CV qui sont quasi identiques et qui ne diffèrent que par une caractéristique. Par exemple, sur l’un des deux CV, le nom de la personne va être un nom d’origine maghrébine. La variable qui est la plus discriminante de toutes paraît être, au niveau national, l’âge : le fait d’avoir plus de cinquante ans. La discrimination en raison de l’origine ethnique ou de la couleur de peau est une discrimination qu’on va aussi trouver systématiquement. Le gros avantage, quand on envoie un participant, en l’occurrence Laurent qui, dans certains cas va être blanc, dans d’autres cas va être de couleur noire, c’est qu’on est beaucoup plus certain que, s’il y a une décision qui est défavorable pour la personne de couleur, c’est bien en raison de la couleur et non pas en raison, peut-être de sa voix. Voir aussi le site cergors.univ-paris1.fr/observatoiredesdiscriminationsfd.htm |
EN QUOI L’EXPERIENCE CONSISTE-T-ELLE ?
Emilie Hennequin, collaboratrice de Jean-François Amadieu, a constitué deux CV strictement identiques. Sur le premier CV, Laurent s’appelle « Laurent Dupuis », il est blanc. Sur le second, Laurent devient « Pascal Koffi », il est noir. Les deux hommes présentent strictement les mêmes compétences. Cette méthode visant à prouver une discrimination est un « testing ».
Remplir ce tableau qui met en évidence la différence de traitement entre les deux candidats de la part des recruteurs au cours d’une prise de contact téléphonique.
Laurent DUPUIS |
Pascal Amadou KOFFI | |
1. Emilie envoie les doubles CV.
Réaction des recruteurs à la réception des CV |
Ils le contactent le jour même. |
Ils ne le contactent pas. |
2. Laurent répond à des offres d’emploi pour des commerciaux.
Comportement du recruteur pendant l’appel téléphonique : questionnement, date de l’entretien d’embauche, registre de langue, ton … |
Il lui pose de nombreuses questions car il est intéressé. Il ne semble pas tenir compte de son manque d’expérience dans la vente de fenêtres. Il lui accorde un rendez-vous le lendemain, mais c’est finalement Laurent, d’abord indisponible, qui impose la date du rendez-vous. |
Il semble d’emblée réticent : le poste sera difficile pour lui. Il utilise une expression grossière. Il lui fait préciser son origine ethnique. La notion de racisme intervient dans la conversation : il ne peut lui proposer un entretien d’embauche car il risque d’avoir des clients racistes. De toute façon, tous les postes sont pourvus. Il tutoie Laurent une fois, à la fin de l’entretien. |
Que pensez-vous des arguments du recruteur n° 1 ? Ils sont mensongers et hypocrites : c’est lui qui est raciste et non pas ses clients.
L’ORIGINE CULTURELLE DE CES DISCRIMINATIONS
Entretien avec Jean-François AMADIEU
Ce sont des raisonnements culturalistes. Nous croyons, à tort, mais nous croyons beaucoup qu’il y a décidément de grosses différences dans la personnalité, dans le comportement au travail des individus, selon qu’ils ont telle ou telle origine ethnique et raciale ou selon qu’ils sont issus de tel ou tel pays. Et donc on a tendance à associer des défauts à des personnes de couleur noire. L’univers du jeu d’enfant et toute son éducation, dans nos sociétés, valorisent toujours la couleur blanche par rapport à la couleur noire, en règle générale, le gentil étant toujours en blanc et le méchant en général en noir. C’est une convention. Seulement le problème de cette convention, qui est une convention du dessin animé, de l’imagerie, laisse des traces. Le beau, le pur, etc. seraient de couleur blanche et ce qui est la méchanceté ou la noirceur, de couleur noire. Et très souvent, malheureusement, c’est ça qui fait la socialisation de l’enfant. Ces stéréotypes, on les retrouve dans le comportement du recruteur parce que le recruteur, comme tout un chacun, a été éduqué avec des contes pour enfants dans lesquels le beau prince était de couleur blanche. Entretien avec Jean-Claude TCHICAYA, sociologue
On n’a pas l’habitude de voir un Noir ministre des Finances, PDG, donc cela a structuré les habitudes sociales, donc cela devient un préjugé intériorisé à droite comme à gauche, en tout cas [chez] les uns et les autres. Le Malien, par exemple, on va lui attribuer la force de travail, la force physique. D’ailleurs on voit bien, dans notre société d’aujourd’hui, que la plus grande partie des vigiles sont noirs. Je ne pense pas qu’on leur demande leurs capacités intellectuelles et, selon une étude sur les vigiles, la très grande partie des vigiles ont fait des études et ne trouveront pas de travail, c’est-à-dire que grand et noir : vigile. Moi, il m’arrive même, quand j’arrive dans des réunions – je suis maire adjoint – on me prend pour le vigile. On me pose des questions qu’on poserait au vigile. Et ça je vous le dis tel que je le vis tous les jours. Ou comme garde du corps. Il suffit d’être grand et noir, je pense, pour être vigile. C’est les mêmes représentations qui jouent et qui se maintiennent. Et qui sont, malheureusement parfois, coproduites par les jeunes Noirs. Moi, je vois bien dans ma mission locale beaucoup de Noirs, beaucoup de jeunes ont maintenant l’ambition de devenirs vigiles ou « faire de la sécurité » comme ils disent. Parce qu’ils ont compris que c’était une porte malgré tout ouverte. |
[ Possibilité, en liaison avec le cours de français, de faire chercher des exemples empruntés à la littérature et à l’art qui illustrent la « convention » dont parle J.-F. Amadieu. (ex : Iago, le Maure jaloux et intriguant, dans Othello de W. Shakespeare, 1604 ; au contraire, la pureté est incarnée par exemple par Blanche-Neige, personnage du film d’animation de Walt Disney réalisé en 1937 d’après le conte de C. Perrault, 1697) Voir d’autres exemples, sur ce blog, dans l’exploitation pédagogique que je propose du film documentaire Paris Couleurs. ]
Remplir ce tableau, qui met en évidence la différence de traitement entre « les deux candidats » à un poste de commercial de la part des recruteurs lors de l’entretien d’embauche.
Laurent EN BLANC |
Laurent EN NOIR* | |
Personne qui reçoit le candidat |
C’est le directeur adjoint de la société qui le reçoit. Il examine son CV. |
Alors qu’il est disponible, le responsable de la société demande à un commercial de le recevoir. |
Conditions d’embauche annoncées par le recruteur |
Il aura un minimum garanti de 1300 € brut pendant les trois premiers mois, puis il sera rémunéré à la commission et touchera des remboursements de frais, amis ne disposera pas d’une voiture de société. |
Il annonce un salaire fixe de 1000 € pendant trois mois, sans note de frais, sans voiture de fonction. |
Attitude du recruteur vis-à-vis de ces conditions |
Attitude neutre |
Il lui présente ces conditions de manière défavorable et décourageante : « 1000 €, c’est rien. Vous n’allez pas vivre avec ça. Ca ne vous intéresse pas de travailler pour 1000 €, rassurez- moi ? » Ces conditions ne sont pas négociables. |
*Laurent a pris le patronyme de "Philippe Royer", qui suggère un candidat blanc alors qu’il se présente en Noir.
Quelles conclusions les élèves tirent-ils de ces trois situations ?
Appréciation de la situation par Jean-François Amadieu : « Ce n’est pas qu’un problème d’égards pour vous. C’est que le vrai décisionnaire n’est pas celui-là, c’est-à-dire que votre probabilité d’embauche est moins importante. Si vous êtes reçu par la secrétaire ou quelqu’un qui n’est pas décisionnaire, vous avez beaucoup moins de chances d’être embauché pour de bon que si vous êtes reçu par la personne qui est décisionnaire, évidemment. [ A propos du salaire fixe annoncé par le recruteur à Laurent en Noir, inférieur à celui qui lui est annoncé quand il est en Blanc.] D’une part, il s’agit de désespérer éventuellement le candidat mais deuxièmement – et c’est ça qui est intéressant ici - c’est qu’il se trouve qu’en pratique les candidats discriminés vont effectivement souvent être embauchés à des conditions moins favorables. Dans cette entreprise, par exemple, si la personne de couleur noire là ici est embauchée avec un fixe de 1000 € et si un de ses collègues, embauché également pour vendre des fenêtres, est à 1300 brut plus les frais, il y a discrimination parce que ça, on n’a pas le droit de le faire. Et elle est évidemment constatée puisque le CV étant totalement équivalent, les candidats étant tout à fait équivalents, il y a une seule différence entre ces candidats : c’est leur couleur de peau. Donc à partir de ce moment-là, bien entendu, il y a discrimination. »
[ Possibilité de visionner la situation suivante, pour laquelle les conclusions sont identiques : Laurent en Blanc est reçu de manière très cordiale par le directeur d’une société de vins, qui l’embauche immédiatement ; Laurent en Noir n’est pas reçu par le directeur, qui semble avoir oublié ses rendez-vous. Le directeur reçoit un autre candidat, blanc, qui a rendez-vous une heure après Laurent et c’est finalement une commerciale qui s’occupe brièvement de Laurent. On le rappellera …]
Commentaires de Jean-François Amadieu sur cet entretien : « On voit à plein de petits signes qu’il n’y a pas du tout la volonté de recruter Laurent quand il est en Noir. On le voit très bien. Il n’y a pas d’égards pour lui, on fait passer quelqu’un d’autre avant. On le fait recevoir par quelqu’un de second rang à nouveau, qui n’est pas décisionnaire et on voit bien qu’on fixe à une date ultérieure. … Dans un recrutement, on est influencé, sans s’en rendre compte, par les représentations positives ou négatives qu’on a de la personne et donc il se trouve que si on se représente sans s’en rendre compte et confusément une personne, par exemple, de couleur noire et qu’on a tendance à se la représenter comme paresseuse et malhonnête, évidemment, vous vous doutez bien qu’elle a moins de chances d’être recrutée. Et même si cette personne, vous la trouvez par ailleurs plutôt sympathique et puis vous pensez que c’est quelqu’un qui est bon vivant, ce préjugé va opérer. Bien sûr, ça joue dans l’entretien.]
3. Les élèves effectuent des recherches au CDI sur Internet et dans les fiches Actuel CIDJ 2007 (fiches 5.5 « S’informer, se défendre contre les discriminations ») pour trouver :
- les articles du code du travail (art. L.122-45) et du code pénal (art. 225-1) définissant ce qu’est une
discrimination ; voir aussi la loi relative à la lutte contre les discriminations votée en 2001 et la loi sur
l’égalité des chances de février 2006 (www.legifrance.gouv.fr)
- les peines encourues en cas de discrimination (voir le plan de Cohésion sociale entré en application
en 2005, voir www.travail.gouv.fr)
- des exemples de procès pour discrimination à l’embauche
- les organismes qui luttent contre les discriminations et de quelle manière (
de lutte contre les discriminations et pour l’égalité ; les COPEC : commissions pour la promotion de
l’égalité des chances et la citoyenneté ; les CDAD : conseil départemental d’accès au droit ;
l’ANCSEC : Agence nationale pour la cohésion sociale ; diverses associations comme la Ligue des
droits de l’homme, le MRAP …).
4. Mise en commun des résultats, éventuellement débat.
22 septembre 2007
Anglais BEP : "Twins at the Grange School" : description physique, so et neither
TWINS AT THE GRANGE SCHOOL
OBJECTIFS : être capable de faire une description physique (vocabulaire du visage), d’exprimer une comparaison (ressemblance) de différentes manières.
1.Projection d’une photo de Grange School à Hartford, près de Northwich, dans le Cheshire (ou Chester, comté situé au sud de Liverpool) ... ou d'une autre école anglaise.
This is an English school. There is something special about the pupils of this school. Guess what.
Les élèves formulent des hypothèses : Maybe the children of the Royal Family go there. Perhaps the pupils all use computers instead of books. …
Possibilité de préciser : it has to do with their physical appearance.
2. La projection de la photo ci-dessous donne la solution de l’énigme.
This school welcomes 40 twins. One in 28 of the 1,140 pupils is a twin.
On se focalise ensuite sur un couple de jumeaux, par exemple les jeunes filles souriantes au centre de la photo.
How can we say they are twin sisters ? Because they’ve got the same colour of hair, the same haircut, the same smile, the same eyes …
Conclusion :They look/are alike. They are two of a kind. They are as like as two peas.
Possibilité d’un travail en groupes : découper et agrandir les photos des jumeaux, les mélanger, demander aux élèves de retrouver qui est le jumeau (la jumelle) de qui en justifiant leur choix.
The problem is the two girls have got other common points.
For example, Shirley and Jane (the two girls) are the same age. Shirley is 15.
So is Jane/and Jane too.
Shirley lives in Hartford. So does Jane.
Shirley hasn’t got a boyfriend. Neither has Jane/and Jane hasn't either.
Shirley doesn’t like rap music. Neither does Jane.
Les élèves imaginent d’autres points communs dans les domaines suivants :
music – sport- maths – travels – politics
Expression écrite : Shirley and Jane have always been in the same class.The headmaster’s school, Mr. Stephen Bennett, is writing to Shirley and Jane’s parents because he wants to change them classes. He has arguments. Complete his letter, using so and neither.
Mr. Stephen Bennett Headmaster Grange School Bradburns Lane Hartford CW8 1LU Cheshire Hartford, (date) Dear Sir and Madam, I am writing to inform you I have decided to separate Ashley and Jane for their benefit. Here are my reasons :
I think it would be best for them to develop different personalities. Of course we can meet any time if you do not agree with this decision. Mr. Stephen Bennett, headmaster |
[Préciser aux élèves que les jumeaux, dont le cas est utile pour enseigner la grammaire, peuvent cependant avoir des personnalités très différentes.]
06 septembre 2007
Anglais BEP : "Guest laundry list" : la modalité
« GUEST LAUNDRY LIST »
OBJECTIFS : savoir utiliser l’expression de la modalité, enrichir le vocabulaire du vêtement, être capable d’exprimer une insatisfaction.
1. Brainstorming : You are going to spend a holiday in a hot country. What clothes
are you going to take with you ?
Classer ensuite ces vêtements selon qu’ils sont portés exclusivement par des
hommes, des femmes ou des enfants.
Trouver des verbes qui s’appliquent au vocabulaire du vêtement :
to wear, put on, take off, try on, wash, iron, fold …
HOTEL SERENDIB
BENTOTA – SRI LANKA
SRI LANKA
GUEST LAUNDRY LIST
PLEASE DIAL 312
Name : . . . . . . . . . . . . .
Room No : . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . Time : . . . . . . . . . .
Departure date : . . . .
Departure time : . . . .
Special instructions :
FINISHED GARMENTS REQUIRED
· Washing & pressing
· On hangers
· Pressing only
· Folded
Please select the desired service by placing a tick (Ö)
NORMAL SERVICE ˆ
Laundry collected between 7.00 am and 11.00 am will be returned the next day after 3.00 pm, without an additional charge.
Laundry collected after 11.00 am will be delivered the next day, after 3.00 pm.
EXPRESS SERVICE ˆ
Laundry received between 8.00 am and 10. 00 am can be delivered by . . . . . pm the same day. An extra 50% on the normal price will be charged.
GENTS |
LADIES |
CHILDREN |
Article Price |
Article Price |
Article Price |
SHIRT 70 Rs. |
DRESS 110 Rs. |
SHIRT 30 Rs. |
JACKET 90 |
SAREE 110 |
SHORTS 25 |
TROUSERS 80 |
BLOUSE 60 |
SLACKS 35 |
SARONG 85 |
PETTICOAT 55 |
PANTY 20 |
UNDERSHIRT 45 |
PANTY 45 |
T-SHIRT 30 |
UNDERPANTS 45 |
SKIRT 80 |
BABY CLOTH 15 |
HANDKERCHIEF 25 |
PYJAMAS 100 |
FROCK 25 |
SOCKS (PAIR) 30 |
SLACKS 75 |
|
T-SHIRT 60 |
DRESSING GOWN 105 |
|
SHORTS 55 |
NIGHTGOWN 105 |
|
SUIT 2 PIECES 300 |
SHORTS 55 |
|
SAFARI SUIT 185 |
JACKET 90 |
|
BATH TOWEL 60 |
T-SHIRT 60 |
|
FACE TOWEL 35 |
SWIMSUIT 50 |
|
HAND TOWEL 15 |
|
|
PYJAMAS 100 |
|
|
Subtotal |
Subtotal |
Total |
Express charges
Total
· Check the items to make sure you haven’t left anything in the pockets.
· A roomboy will come to your room to collect your laundry. Please do not leave your laundry outside your room. Call 312 for pickup.
· No cash payments are accepted. Sign the bill and it will be added to your room bill.
· The hotel cannot be held responsible for shrinking or if the colour runs.
· In case of loss or damage, the hotel will be liable for no more than five times the cleaning value of the item.
Roomboy’s name . . . . . . . . . . Guest signature . . . . . . . . . . Linen room . . . . . . . . . .
2. Distribution aux élèves de la « laundry list » après avoir masqué les indications géographiques figurant en haut, à gauche. Elucidation du vocabulaire inconnu des élèves grâce à un dictionnaire.
In what country/continent was this form published ?
Asia
3. Elucidation du vocabulaire garments, linen, laundry, hangers. Les élèves
remplissent le formulaire en respectant les consignes : placing a tick. Ils doivent choisir quels vêtements donner à la blanchisserie et calculer le montant.
4. Les élèves lisent les instructions en bas de page, puis complètent les
affirmations suivantes à l’aide de can, can’t, don’t have to, must, mustn’t.
You . . . . . . . . . . take your linen to the reception ; a boy will collect it in your room.
You . . . . . . . . . . leave anything in the pockets.
You . . . . . . . . . . pay cash. You . . . . . . . . . . sign the bill.
You . . . . . . . . . . get a refund if your linen shrinks.
You . . . . . . . . . . ask for an express service. In that case, you . . . . . . . . . . pay an extra 50% on the normal price.
5. Les élèves choisissent une des situations suivantes et imaginent quatre répliques : problème,
protestation, excuses, solution proposée.
-le client souhaite un nettoyage express, mais il se manifeste après 10 heures
-le client se rend compte qu’il a peut-être laissé un objet dans une poche. Il veut savoir s’il n’est pas trop tard pour le récupérer
-le garçon d’étage a oublié de venir chercher le linge bien que le client ait téléphoné au 312
-un vêtement a été décoloré au lavage
-un vêtement a été perdu.
05 septembre 2007
Droit BEP : "Justice au coeur du palais" : le système judiciaire français
« JUSTICE … AU CŒUR DU PALAIS » : REPORTAGES , REDIFFUSE LE
1er SEPTEMBRE 2007 SUR TF1 – DUREE : 27 mn -
Ce document est un reportage au tribunal de grande instance de Pau (Pyrénées-Atlantiques).
OBJECTIF : présenter le système judiciaire français et, plus particulièrement, les acteurs et auxiliaires de la justice, les différentes juridictions et quelques procédures pénales.
1.Cherchez dans un dictionnaire le sens des termes suivants :
substitut, assesseur, parquet, contentieux, médiateur, mettre une affaire en délibéré, collégialité
2. Regardez le reportage et remplissez ce tableau :
ACTEURS DE LA JUSTICE |
|
FONCTIONS |
RÔLE |
Mme Valérie Grenier : … substitut du procureur |
Elle assiste le procureur de la République. Ce week-end, elle tenait la permanence du palais. Elle a assuré le suivi de tous les faits divers qui se sont déroulés dans le département. Elle doit maintenant trouver un juge qui aura le temps de prendre en charge, dès aujourd’hui, une affaire dans laquelle un véhicule de police a été incendié. |
M. Eric Maurel : … procureur de la République |
Il décide, avec le substitut, des suites judiciaires à donner aux affaires les plus urgentes. Il faut, par exemple, diligenter une enquête à propos d’une bagarre dont les circonstances ne sont pas claires. Dans une affaire plus grave, il ordonne la comparution immédiate des auteurs présumés. Il faut enregistrer toutes les procédures : les procès-verbaux d’interrogatoires, les déclarations des témoins, les pièces à conviction. Pour avoir une valeur juridique, tout doit être répertorié et indexé. |
Mme Frédérique Loubet-Porterie : … présidente du tribunal correctionnel |
Elle préside les audiences correctionnelles en compagnie de deux assesseurs. Auparavant, elle étudie les dossiers pour tout connaître des faits et être prête à rendre la justice. |
Mlle Marie-Danièle Jaffart : . . .procureur adjointe |
Elle est chargée aujourd’hui des « plaider coupable ». Pendant les audiences correctionnelles, elle représente le ministère public et requiert les peines. |
AUXILIAIRES DE JUSTICE |
|
Mlle Royo : … greffier/greffière |
Fonctionnaire de justice, elle assiste les magistrats. |
avocat |
Il représente l’intérêt de ses clients devant la justice. |
M. Philippe Laclaverie : … archiviste |
Il stocke les dossiers, les pièces à conviction et les met à la disposition des magistrats. |
huissier |
Lors des audiences correctionnelles, il note les personnes présentes en qualité de victimes, de prévenus ou de témoins et procède à l’appel des dossiers en fonction de la présence de chacun. |
3.Autres questions :
De mémoire, remettez dans l’ordre les différents moments d’une audience correctionnelle en comparution immédiate :
-les faits sont exposés par la présidente du tribunal
-le procureur de la République prononce son réquisitoire
-les débats ont lieu
-les avocats de la défense plaident
-l’audience est levée
-la présidente du tribunal demande aux accusés s’ils acceptent d’être jugés immédiatement ou s’ils souhaitent un délai pour préparer leur défense
-la présidente du tribunal et ses deux assesseurs se retirent pour délibérer
-le tribunal rend son verdict
Qu’est-ce qu’un transport de justice ? Il s’agit d’une procédure rare, faute de temps et de moyens : tout le tribunal se déplace. Cela lui permet, par exemple, de se rendre compte de la configuration des lieux.
Cherchez sur Internet (www.service-public.fr www.legifrance.gouv.fr www.justice.gouv.fr) des informations sur les procédures suivantes :
-la comparution immédiate (Informations extraites du reportage : "C’est la voie privilégiée pour juger les flagrants délits. Il s’agit de juger tout de suite pour marquer les esprits.")
-le plaider coupable (date de mise en place en France, en quoi cela consiste, délits concernés, avantages attendus …) Informations extraites du reportage : "Le délinquant est reçu dans le bureau du procureur de la République. Il discute ensuite, avec son avocat, de la peine proposée et l’accepte généralement. Il s’évite ainsi une audience publique et une sanction plus sévère. Puis, en robe et en quelques minutes, la présidente du tribunal correctionnel valide la procédure. Cette procédure express, mais qui reste pédagogique, plus proche des gens, permet d’améliorer les délais de justice, notamment en matière de délinquance routière et d’alléger les audiences publiques."
Récapitulez les différentes juridictions pénales et civiles présentées dans le reportage et citez pour chacune d’elles quelques exemples d’affaires jugées.
Juridictions pénales : -le tribunal correctionnel juge les délits (ex : conduite en état d’ivresse, vol, agression, dégradation, détournement de fonds …)
-la cour d’assises juge les crimes (ex : meurtres …)
Juridiction civile : le tribunal civil (d’instance ou de grande instance) règle les litiges de la vie quotidienne entre particuliers (ex : conflit entre un couple et les représentants du Secours catholique …).
04 septembre 2007
Anglais Bac Pro : "Nighthawks" d'Edward Hopper : décrire un tableau
NIGHTHAWKS BY Edward HOPPER (1942)
OBJECTIFS : faire découvrir un peintre américain, lire une image, rebrasser plusieurs temps grammaticaux.
1. Les élèves effectuent des recherches au CDI sur Edward Hopper.
When and where was he born ? in 1882 in
What were his favourite themes ? solitude, gas stations, motels, railroads, empty spaces, city life, light …
Name three of his works. House by the Railroad, Gas, Nighthawks. What do these titles mean in French ?
Nighthawks, Art Institute of Chicago, 1942
2. Présentation du tableau Nighthawks. Le terme « nighthawk » est pris ici dans
l’acception de « night owl » : oiseau de nuit, noctambule. Les élèves s’expriment librement et le professeur note les commentaires au tableau en les classant selon plusieurs thématiques : setting, characters (clothes, expressions, what they are doing …), colours ….
Ensuite, reformulation par les élèves dans une grille de lecture de l’image.
TYPE OF DOCUMENT |
painting |
INTERPRETATION :THE PAINTER’S INTENTIONS |
ORIGIN (date, historical context) |
Nighthawks dates from 1942. E. Hopper began painting it immediately after the attack on Pearl Harbor After this event there was a large feeling of gloominess over the country. The scene was inspired by a coffee bar in Greenwich Village, Hopper’s home neighborhood in Manhattan |
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COMPOSITION |
It is a long-distance shot of an American coffee bar. |
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SETTING AND CHARACTERS |
The scene takes place in a coffee bar/small restaurant /diner late at night. The curved windowpane makes the glass visible and shows the characters in a room hermetically sealed off from the outside. The bar has no door to enter it or go out. The three walls of the counter form a triangle. Three customers are sitting at stools around the counter. The bar is extremely bright. There are two coffee machines in the right hand corner. There are cups/mugs on the counter. There is an advertisement for Phillies cigars on top of the bar. The city night is illuminated only by the fluorescent light from the bar. The street is empty outside the bar. We can see shops in the background. There are three customers and a waiter. The waiter, who is dressed in white, is standing on the right, behind the counter. Looking up from his work, he appears to be peering out of the window past the customers. The two customers who are facing the waiter are touching each others’ hands. The ginger-haired woman is wearing a red dress. Her husband or boyfriend has got a dark suit and tie and a grey hat. The couple’s noses resemble beaks. The third character is a man sitting alone, with his back to us. They all hunch their shoulders. None of the three is apparently looking or talking to the other but instead is lost in their own thoughts. Who are the nighthawks ? |
That illustrates the idea of confinement and entrapment. The waiter seems to be trapped. That means that the people inside are exposed and vulnerable. The harsh electric light sets it apart from the night outside. There is a contrast between the bright bar and the dark street.
That means he isn’t really paying attention to them.
They are a couple.
It must be a reference to the title. That implies a contrast between the loneliness of the customer on his own and life in couple.
They are on the defensive. Hopper wanted to show/ his purpose was to show the loneliness of a large city, incommunicability, emptiness. Some critics think this painting illustrates existential loneliness : the sense that we have of being on our own in the human condition. |
MY OPINION |
I think … In my opinion … What I like about the painting is that … What I don’t appreciate … What I find surprising is that … |
|
3. Production écrite : Imagine for each customer a few biographical elements :name, age, job, problems …
Then imagine two things they did in the morning, two things they have
just done, two things they are going to do when they leave the coffee bar.
Anglais BEP : "Beautiful transformations" : la modalité au prétérit, le comparatif de supériorité
BEAUTIFUL TRANSFORMATIONS
OBJECTIFS : rebrasser l’expression de la modalité au prétérit et le comparatif de supériorité.
1.Prise de connaissance d’un article publicitaire adapté du quotidien singapourien
Today du 15 août 2007, p. 32-33 (voir todayonline.com).
Slim at last, after 20 years ! Hereditary Weight problem Tan Yen Hoon 35 years old, finance manager « I’ve always been overweight and could never fit into female clothing. For twenty years, boys and men ignored me because of my weight. I tried slimming down with exercise, but soon I regained my weight. With professional treatment, I successfully lost 13kg. I saw results at every session at Bingo, losing 500g to 1kg. I can fit into any type of clothes now and feel so confident and alive ! » Bingo Weight Management is a weight loss method. Ce document est illustré par deux photos de la jeune femme, ainsi légendées : Before 75 kg 62 kg 13 kg Les noms des produits ont été changés. |
2. Vocabulary :
Find a synonym for fat. overweight
Fill in the blanks : Tan Yen’s clothes were too small or too large ; they didn’t . . . . . . fit her. / She . . . . . . weighed 75kg before the treatment. Her . . . . . . . weight now is 62kg.
Vérification de la compréhension grâce aux questions suivantes :
Her life was hell. What couldn’t she do for twenty years ? She couldn’t wear any type of clothes. She couldn’t go out with men.
What did she have to do ? She had to buy made-to-measure clothes. She had to exercise a lot.
Imagine what she wasn’t allowed to do. She wasn’t allowed to eat cakes.
3. Utiliser des comparatifs de supériorité pour décrire la vie de Tan Yen Hoon aujourd’hui.
Today Tan Yen is (slim) than before. She can wear clothes (easily) and she is (smart). Boys and men find her (attractive). She feels (confident) and she thinks life
is (nice).
Selon le niveau des élèves, possibilité de ne proposer que les adjectifs et de leur demander de construire des phrases.
4. Cas n° 2
Finally, my allergic eczema vanished ! Sheng Bin 37 years old, nurse « I developed severe eczema due to insufficient sleep and heavy stress. For ten years, this problem affected my confidence as a nurse, as I couldn’t even solve my own skin problem. Discouraged, demoralized, I isolated myself from others. After two months of treatment at Super, my eczema has cleared up significantly ! » Super is a set of skin care products. Ce document est illustré par deux photos de la jeune femme, avant et après. |
Les élèves imaginent une affiche publicitaire pour Super skin care products, incluant les éléments suivants :
-les deux photos légendées de Sheng Bin : avant/après.
Faites-la parler : elle raconte :
-ce qu’elle ne pouvait pas faire avant : I couldn’t meet other people
-ce qu’elle devait faire : I had to use a lot of skin care products
-ce qu’elle n’avait pas le droit de faire : I wasn’t allowed to wear make-up.
-elle évoque sa situation aujourd’hui grâce à Super skin care products (3 comparatifs de supériorité) : Thanks to Super skin care products, I am more confident/more attractive/nicer/more smiling/happier/more friendly.
03 septembre 2007
Français BEP : "La vie Théodore", chanson d'Alain Souchon
LA VIE THEODORE
OBJECTIFS : allier l'étude de la poésie en cours de français et l'étude des milieux de vie difficiles en cours de géographie, permettre de s'intéresser à la création artistique.
1. Audition de la chanson : premières impressions. Quel est le style musical ? Quels sont les instruments utilisés ? (piano, guitare sèche, guitare électrique, violon ...) Que peut-on dire du tempo ? (rythme lent évoquant la monotonie de la vie; faire remarquer en particulier les accords de piano répétés.) Quel est le thème abordé ? Qui est Théodore ? (hypothèses) Quelle est la structure de la chanson ? (nombre de couplets, repérage du refrain, types de vers, rimes rappelant les sonorités contenues dans le prénom Théodore).
2. Distribution des paroles (Document 1 : paroles disponibles sur www.paroles.net) et interprétation du sens de la chanson grâce au document 2 (vocabulaire à expliciter).
BIOGRAPHIE DE Théodore MONOD, naturaliste et savant français (1902-2000)
Théodore est le troisième fils de Wilfred Monod, pasteur et théologien protestant. Il entre au musée d'histoire naturelle dès 1922 et y soutient sa thèse en 1926. Il découvre le continent africain grâce à deux missions de recherche puis parcourt le Sahara occidental pendant plus d'un an : le zoologiste devient géologue, botaniste, archéologue, préhistorien. En 1930, son service militaire le mène au Sahara algérien : ses recherches sont définitivement orientées vers une région du monde dont il est devenu un spécialiste éminent. Désormais, les voyages se succèdent. En 1938, Monod est affecté à Dakar (Sénégal) pour créer un institut de recherche. Sous son impulsion, l'institut français d'Afrique noire devient un très grand centre scientifique. De 1953 à 1964, il parcourt 5200 km |
Pourquoi le chanteur rêve-t-il de Théodore Monod ? (parce qu'il s'ennuie et il voyage par la pensée au lieu de voyager physiquement.) Que reproche-t-il à la vie "ici" ? (monotonie, absence de nature et de relations humaines)
Quels aspects de la vie de Monod sont évoqués par le chanteur ? Les élèves soulignent des expressions de la chanson et disent à quels éléments de sa biographie ils font référence (marcher dans le désert, pierres, météores, bible, océan ...)
En quoi consistent les trésors qu'il recherche ? (recherche d'échantillons et contact avec la nature, les populations, valeurs humaines) Quelle leçon de vie donne-t-il ?
Lecture du document 3 : Alain Souchon n'a jamais rencontré Théodore Monod et ne le connaissait même pas avant d'avoir regardé un reportage à la télévision.
ENTRETIEN ACCORDE PAR Alain SOUCHON A LA REVUE ROCK'N (SEPTEMBRE 2005) -Qu'est-ce qui vous passionne dans ce personnage particulier ?
-Je vais être franc avec vous, avant de voir le reportage à la télé, je ne connaissais pas [Théodore Monod]. J'ai été ébloui par cette faculté à marcher dans le désert, vivre sous la tente, prier et étudier les plantes et les cailloux. |
Les élèves imaginent quelles ont pu être ses autres sources documentaires pour évoquer le personnage (articles de presse, dictionnaires, photos, sites Internet, livres écrits par le savant, imagination ...)
3. Production écrite : à partir de la biographie d'un personnage célèbre historique ou contemporain de leur choix, les élèves rédigent un poème pour l'évoquer, en utilisant des rimes rappelant son nom ou son prénom.
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