29 juin 2007

Histoire Bac Pro : la laïcité : la loi de 1905

1905, TELEFILM REALISE PAR Henri HELMAN, DIFFUSE

SUR FRANCE 2 LE LUNDI 12 DECEMBRE 2005 - DUREE : 1 h 36

OBJECTIF : illustrer un aspect du programme d’histoire de Première professionnelle : « l’Etat et la religion en France depuis 1850 ». Ce téléfilm montre le climat de tension entre l’enseignement laïque et l’Eglise catholique avant le vote de la loi de 1905.

Préciser aux élèves le contexte de l’affaire Dreyfus, évoquée en filigrane : le procès est réouvert, le capitaine est condamné pour la deuxième fois avec circonstances atténuantes, puis il est gracié par le président de

la République.

L’action se passe-t-elle avant ou après le vote de la loi de séparation des églises et de l’Etat ?

I. Psychologie des personnages : remplissez ce tableau.

PERSONNAGES	CONVICTIONS (laïques/républicaines ou catholiques)	TOLERANT(E) ? (Justifiez en citant des paroles ou des actes.)	INTOLERANT (E)? (Justifiez en citant des paroles ou des actes.)
Marie Dutilleul		Noter en particulier la définition que Marie donne de la laïcité.
Jean-Baptiste Dutilleul (grand-père de Marie)
Pierre Dutilleul (frère de Marie)
Julien Peyrac (époux de Marie)
la directrice de l’école laïque
l’abbé Courtois

II. Conflit entre Eglise et école laïque : répondez aux questions.

1.      Quel objet symbolisant la présence de la religion à l’école de

la République Marie

retire-t-elle de la salle de classe ?

un crucifix

2.      En quoi le poste de Julien à Limoges consiste-t-il ? Le ministère de l’Intérieur lui a

confié la « lourde » tâche de fermer les écoles religieuses non autorisées du département, avec éventuellement l’appui de la force armée. On en compte 2000 à travers

la France. Il

participe aussi à l’élaboration d’un fichier sur les opinions religieuses des officiers de l’armée car ils « doivent être acquis à

la République

».

3.      Pourquoi Pierre, devenu prêtre, vient-il se réfugier chez Marie ?

Il est recherché par la police car il a participé à un coup d’Etat monarchiste contre

la République.

 

III. Faites des recherches dans les encyclopédies du CDI et sur Internet à propos du Concordat (1801) et de la loi de séparation des Eglises et de l’Etat (1905).

En vous référant au téléfilm et aux résultats de vos recherches, vous expliquerez comment les relations entre l’Eglise et l’Etat ont évolué en France au cours du XXe siècle. (Vous évoquerez notamment les droits garantis par la loi de 1905.)

LAÏCITE : DEFINITIONS Neutralité de l’Etat par rapport à toutes les religions, séparation de la société civile et de la société religieuse, l’Etat n’exerçant aucun pouvoir religieux et les églises aucun pouvoir politique. (Encyclopédie Bordas) Le terme laïc, à partir duquel fut construit le substantif laïcité, nous vient du grec laos, mot qui désigne le peuple, considéré comme un tout, à la fois indivisible et indifférencié. (…) Il faut le comprendre comme l’ensemble des êtres humains vivant ensemble à un moment déterminé, quelles que soient leurs origines, leurs croyances, leurs aspirations. A cette première racine s’en est adjointe une autre, du latin ecclésiastique laicus. Est laïque toute personne soustraite à l’état de religieux, toute réalité placée hors de l’emprise institutionnelle d’une église. (Ducomte Jean-Michel, La laïcité, Milan, « Les Essentiels », 2001)

Droit BEP : la justice pénale : un procès d'assises

réfléchir au fonctionnement de la justice pénale, en particulier au déroulement d’un procès d’assises.

REPORTAGES : « ACCUSE, LEVEZ-VOUS ! », DIFFUSE LE 3 FEVRIER 2007 SUR TF1 –

Durée : 27 mn

OBJECTIF :

A la cour d’assises de Pau (Pyrénées-Atlantiques), on juge un homme de 30 ans environ qui a tué, deux ans auparavant, sa femme espagnole et sa fille de six ans, peut-être pour mettre fin à la double vie qu’il menait. Le procès va durer trois jours.

1.      Etablissez la liste des intervenants d’un procès d’assises et dites quel est leur

rôle. (Au besoin, complétez votre réponse grâce à un manuel ou à Internet.)

-le greffier : avant le procès, il va chercher dans les archives du palais les pièces à conviction qui racontent toute l’histoire du double meurtre, les objets collectés pour l’enquête : poupée type Barbie, photos, porte-monnaie … Au début des débats, il lit l’ordonnance de renvoi.

-le président et ses deux assesseurs (cités vers la fin du reportage)

-l’accusé

-l’avocat général : soutient l’accusation, réclame une peine au nom de la société, de l’Etat, en l’occurrence la réclusion criminelle à perpétuité, la peine maximum.

-l’avocat de la partie civile : représente la famille des victimes.

-l’avocat de la défense : tente d’atténuer la peine demandée.

-les jurés sont au nombre de neuf. Ils participent aux délibérés, votent la culpabilité ou l’innocence de l’accusé et la durée de la peine.

-[le public ; les journalistes qui envoient un compte rendu d’audience à leur journal] : cela montre la publicité de la justice, qui est rendue au nom du peuple français. Parfois, le huis clos est demandé.

2.      Qu’apprenons-nous sur les jurés ?

Avant l’audience, le greffier remet à l’accusé la liste rectifiée des jurés. Il dispose d’une heure pour la contester avec son conseil. Certains jurés sont ensuite récusés par la défense ou l’avocate générale, sans explications à fournir.

Neuf personnes sont désignées sur les trente convoquées et prises au hasard sur les listes électorales du département.

3.      Remettez dans l’ordre les étapes du déroulement d’une audience.

Le président déclare l’audience ouverte.

L’accusé décline ses nom, prénom, date et lieu de naissance, profession et résidence.

Les jurés sont tirés au sort. Certains sont récusés par la défense ou l’accusation.

Le greffier lit l’ordonnance de renvoi, sorte de résumé de l’affaire.

Le président lit l’acte d’accusation : « Vous êtes accusé de crime, d’assassinat avec des circonstances aggravantes, ce qui vous rend passible de la peine de réclusion criminelle à perpétuité. »

Les témoins (voisins, amis, collègues, mère de l’accusé, experts psychiatres et psychologues) se succèdent à la barre.

L’avocat de la partie civile s’exprime au nom de la famille des victimes.

L’avocat général prononce son réquisitoire.

L’avocat de la défense prononce sa plaidoirie.

Le délibéré a lieu.

Le président rend public le verdict de la cour et du jury réunis (25 ans de réclusion criminelle).

4.      Citez un argument de la partie civile et un argument de la défense.

Pour la partie civile, « cet homme est dangereux, ne prenons pas de risques. Je vous demande de neutraliser sa capacité à détruire les plus fragiles, les plus vulnérables. » Pour la défense, le crime n’était pas prémédité. « Le psychiatre l’a dit hier soir : on est dans l’affect qui envahit tout et il n’y a pas de place pour la raison, pas de place pour l’intelligence, pas de place pour la préméditation. Vous ne vous trouvez pas en face d’un monstre, même si les actes sont monstrueux. Vous vous trouvez en face d’un être comme nous. »

5.      Qu’est-ce qu’une « période de sûreté » ?

La période de sûreté est une période pendant laquelle un condamné à une peine de prison ne peut

prétendre ni à une suspension ou un fractionnement de sa peine, ni à une semi-liberté ou un placement à

l’extérieur, ni à une libération conditionnelle ou même une permission de sortir. Il peut en revanche

obtenir des réductions de peine, mais celles-ci ne s’appliquent que sur la partie de la peine allant au-

delà de la période de sûreté. Celle-ci a été créée en 1978, et ne s’applique qu’aux condamnés âgés de

plus de 18 ans. Les condamnations pour des faits commis avant le 22 novembre 1978 ne peuvent pas

être assorties d’une période de sûreté. Celle-ci a pour objectif de limiter les possibilités de sortie

anticipée et les pouvoirs du juge de l’application des peines en ce sens. Il existe deux sortes de

période de sûreté : l’une obligatoire et l’autre facultative.

Articles 132-23 du nouveau Code pénal, 720-4 du Code de procédure pénale et 20-2 de l’ordonnance

du 2 février 1945 relative à l’enfance délinquante

6.  Un condamné d’une cour d’assises dispose-t-il d’un recours ?

Oui, depuis 2000 il peut faire appel dans un délai de dix jours après le jugement et être rejugé devant un autre jury populaire.

Droit BEP : la justice civile : le juge aux affaires matrimoniales

NOS JUGES : « LE TRIBUNAL DU DESAMOUR », DOCUMENTAIRE DIFFUSE SUR France 2

LE 22 FEVRIER 2007 – DUREE : 54 mn

OBJECTIF : montrer un aspect de la justice civile : le rôle du juge aux affaires familiales. 

Joëlle Schmelk est juge aux affaires familiales. Dans une société où un couple sur deux se sépare, c’est le magistrat le plus connu de la population. L’an dernier, Isabelle Schmelk a jugé 900 affaires de divorce au tribunal de grande instance de Créteil. Ici, pas de prétoire grandiloquent, ni d’impressionnante cour en robes noires et cols d’hermine. C’est dans un simple bureau qu’on solde plusieurs années de vie commune. Une seule priorité : le bien des enfants. Une seule vérité martelée comme une sentence : « Votre couple est fini mais vous restez parents à vie. » […] La juge aux affaires familiales est le dernier recours quand le couple se déchire. Elle décide pour les parents, l’argent et les enfants. « Il faut savoir quand même que deux couples sur trois se séparent, donc forcément ils ont affaire à un juge aux affaires familiales, peut-être à un moment donné de leur vie, donc c’est le juge qui est le plus connu de la population française. » C’est lundi, jour d’audience pour Isabelle Schmelk. Le jour où vont défiler devant elle des couples qui se séparent. Elle est juge aux affaires familiales au tribunal de Créteil. Avec plus de vingt ans de carrière, Isabelle Schmelk est une juge d’expérience. Elle a déjà connu à deux reprises la fonction de juge aux affaires familiales. Elle a choisi d’y revenir il y a deux ans, par goût du contact humain.

1.      Quelles décisions le juge aux affaires familiales prend-il en général ?

Il/elle décide de la résidence des enfants, fixe le montant des pensions alimentaires, organise les résidences alternées.   

2.Résumez très brièvement le cas n° 1 (Karim et Françoise).

Karim et Françoise, divorcés, ont une fille de 2 ans et demi. La garde est source de conflits.

Quelles décisions Isabelle Schmelk doit-elle prendre ?

-convocation n° 1 :

Elle doit régler le conflit concernant la garde.  Il semble que Françoise empêche Karim de voir leur fille.

Qui leur conseille-t-elle d’aller voir ? A quoi cela servira-t-il ? Un médiateur les aidera à reprendre un

dialogue de parents et à prendre des décisions concernant l’enfant. La médiation est gérée par l’APCE, l’association pour le couple et l’enfance. La médiation offre au couple un cadre neutre, en dehors du

tribunal, pour les aider à prendre du recul sur leur propre histoire, exprimer leurs colères, leurs souffrances, pour tenter de sortir du conflit.

-convocation n° 2 :

Elle doit statuer sur les vacances car Karim veut emmener leur fille en Tunisie pendant un mois. Elle considère que cette décision aurait pu être prise par les parents. Finalement, elle autorise Karim à partir en Tunisie avec leur fille. 

3.      En plus des divorces et séparations, sur quels autres cas statue-t-elle ?

Une fois par mois, elle enfile sa robe et préside une audience collégiale, entourée de deux autres juges, d’un procureur et d’une greffière. Elle traite une vingtaine d’affaires en une demi-journée : demandes de nullité de mariage, recherches et contestations de paternité, adoptions.

4.      A Créteil, tous les ans, ce sont 9000 couples qui viennent au tribunal avec leurs conflits. A quel âge les couples sont-ils plus particulièrement touchés par le divorce ou la séparation ?

Il y a de plus en plus de personnes de 60 ans qui divorcent ou se séparent. Parce que la vie s’allonge de plus en plus, ils ne se voient pas vivre encore vingt ans ensemble. Ce phénomène se produit déjà entre 45 et 55 ans :  au moment où les enfants partent, les couples n’arrivent pas à retrouver un équilibre. On dénombre aussi beaucoup de séparations de jeunes qui ont un ou deux ans de mariage.

5.      Résumez le cas n° 2.

Une mère accuse le père de maltraitance envers leur fille de trois ans.   

Quelles décisions la juge doit-elle prendre ?

-convocation n° 1 : Pour l’instant, la juge n’autorise le père à voir sa fille que dans le cadre d’un point rencontre. Elle doit décider de rallonger ou pas le droit de visite du père au point rencontre. Elle le rallonge.

-convocation n° 2 : elle doit décider d’accorder ou pas au père un droit de visite et d’hébergement. Finalement, elle élargit le droit de visite du père au point rencontre et autorise des sorties non-accompagnées.

6.      Pour rendre un jugement, sur quoi s’appuie-t-elle ?

Elle s’appuie sur le débat contradictoire des parties, puis elle délibère seule. Elle peut s’appuyer également sur une expertise psychiatrique ou une enquête sociale, qu’elle a le droit d’ordonner. Elle s’appuie aussi sur son expérience, qui lui a enseigné à ne jamais avoir de certitudes et à se poser toujours des questions. Le jugement qu’elle rend ne va jamais au-delà de ce que l’une ou l’autre des parties a demandé mais, quelle que soit sa décision, elle va frustrer au moins une des parties.

7.      Selon Isabelle Schmelk, qu’est-ce qu’une « bonne » décision de justice ?

Il faut qu’une décision de justice, pénale ou civile, soit comprise par les parties, donc motivée (dire pourquoi le juge a pris telle décision), et qu’elle soit surtout avec une vue à long terme et à moyen terme. Il faut se projeter dans l’avenir.

8.      Résumez le cas n° 3, géré avec Laetitia, magistrat stagiaire.

Une femme demande le divorce. Or, elle a abandonné le domicile conjugal  car, selon elle, son mari est violent verbalement et physiquement. C’est lui qui s’occupe, seul, actuellement de leurs trois enfants. Elle demande la garde des enfants et réclame une pension alimentaire.

Quelles décisions faut-il prendre ? Il s’agit de savoir qui obtiendra la garde des enfants. Le père conserve leur garde et la mère a un droit de visite un week-end sur deux et la moitié des vacances.

Qu’est-ce qu’une « enquête avant de dire droit » ?

C’est une enquête sociale qui analyse les conditions de vie de la famille, ce qui aidera la juge à prendre sa décision.

9. En quoi le cas n° 4 est-il plus « positif » ?

Il s'agit d'un cas de divorce simplifié ou à l'amiable. Le couple est séparé depuis un an et les relations en tant que parents se passent bien. Un divorce à l'amiable dure 15 mn. La juge règle les conflits et entérine les accords pour divorcer et se séparer à l'amiable. 

   

28 juin 2007

Anglais Bac Pro : "Stolen car" : la voix passive

                                                             STOLEN CORVETTE

OBJECTIFS : rebrasser la voix passive, enrichir le vocabulaire de l'automobile. Ce thème peut convenir à une classe de baccalauréat industriel (maintenance, mécanique automobile).

1. Warming up : expression orale à partir de la photo.

                                                                      

Do you know this man ? Who do you think he is ? What sort of car is this ? Imagine why he is posing in this car. Perhaps he is  a race car champion. Perhaps he has won it. Perhaps it's an advertisement.

2. Compréhension écrite : texte n° 1

Activité n° 1 : remplir la grille suivante :

• Man's name :

• Type of car :

• Country :

• Problem with the car :

    Activité n° 2 :  retrouver dans le texte l'équivalent des expressions suivantes :

• sa voiture avait été retrouvée

• elle n'est pas à vendre

• depuis, il avait déménagé

• on était en train de la charger sur un porte-conteneurs à destination de la Suède

• une voiture ancienne

• il avait renoncé à tout espoir

• nous avons parcouru des dossiers

• des modèles identiques sont vendus aux enchères

Activité n° 3 : associer dates et ce qu'elles représentent :

Jan. 17, 2006 - 1968 - Jan. 22, 1969 - 10,000 - 80,000 - 5,000 - 6,000 - 50,000 to 100,000 -

... is the price of the car in 1968.

... is the price a man in Sweden paid for the car.

... is the date when the article was written.

... is the number of cars stolen in New York City in 1969.

... is the date when the car was made.

... is the number of records the police examined.

... is the price a car can be sold on the Internet.

... is the date when the car was stolen.

Activité n° 4 : voix passive : relever les formes passives du texte et indiquer le temps employé.

Activité n° 5 : Alan Poster constate que sa voiture a subi des transformations. Utiliser les verbes suivants à la voix passive:

to repaint - to change - to replace - to add - to steal -

Ex : My car has been repainted. The wheels have been changed. The engine has been replaced. An automatic transmission has been added. The tank has been stolen.

Activité n° 6 : reconstituer l'histoire de mémoire en utilisant les formes verbales suivantes :

bought - was stolen - was bought - was loaded - looked through - has recovered - will be restored then given

STOLEN CORVETTE RECOVERED AFTER 37 YEARS    Jan. 17, 2006 - Alan Poster's Corvette was a brand new 1968 blue classic car when it disappeared 37 years ago. Now he's been reunited with his dream car.          The Corvette was stolen from a New York garage on Jan. 22, 1969. In November the car was identified as stolen as it was being loaded onto a container ship bound for Sweden.  The car had recently been bought for $ 10,000 by a man in Sweden who did not know it had been stolen nearly forty years before.  "This is a miracle," Poster said excitedly when police told him that his car had been recovered. He had since moved to California and had given up hope long ago of seeing the car again. A strange journey Poster had owned the car only for two months when it was stolen from the garage -one of nearly 80,000 stolen cars in New York City that year. The New York Police Department played a big role in the Corvette's recovery. "We went through about 5,000 records over the course of four days here to locate this report,", a detective said, which led them to Poster. When detectives called, Poster didn't believe it was actually the NYPD. He was very surprised. He thought it was a joke at first. No one knows where the Corvette has been all this time. It was apparently never registered or insured, or the vehicle identification number would have revealed it had been stolen. The car is now silver with a red interior. The original 327-cubic-inch engine has been replaced by a 454 big block Chevy engine. The car has a stolen automatic transmission that wasn't introduced until the mid-1980s, and the gas tank is missing. The car's classic design, however, has survived. Today the car that cost $6,000 in 1968 is a classic. Similar models are auctioned on Web sites for $50,000 to $100,000. But Poster said his Corvette is not for sale. "I plan to restore it and keep it", he said. He also plans to give it to another young driver with the same name- his teenage daughter.                        Adapted from ABC News

27 juin 2007

Histoire Bac Pro : "Penn sardines", film TV : grève et syndicats au début du XXe siècle

PENN SARDINES, FILM TV DIFFUSE LE 12 NOVEMBRE 2006 SUR

FRANCE 3 - DUREE : 1 h 40 mn

OBJECTIF : en Première professionnelle, présenter un exemple de grève pour illustrer l'évolution des conditions de travail au XXe siècle et le rôle des syndicats.

                                                      

Le contexte : "Penn sardines" signifie littéralement têtes de sardines. En 1924, les usines de Douarnenez emploient 2453 personnes, 1851 ouvrières et 602 ouvriers. La majorité des femmes travaillent dans les conserveries.

Elucidation d'allusions culturelles ou historiques : (recherches par les élèves avant visionnage ou le professeur fournit une fiche) : Théodore Botrel; "Saluez, riches heureux/Ces pauvres en haillons/Saluez, ce sont eux/Qui gagnent vos millions"; "Pemp real a vo"; la CGTU; Le Talon de Fer de Jack London; la grève de 1905; Le Temps des cerises.

Les élèves regardent le téléfilm et répondent aux questions :

1. Décrivez les conditions de travail des ouvrières sardinières en 1924 :

• les contremaîtresses ont-elles le droit de les maltraiter ?

• ont-elles le droit de leur infliger des amendes ?

• les ouvrières ont-elles droit à des congés maladie ou maternité ?

• leurs salaires correspondent-ils au coût de la vie ? Donnez un exemple.

• le travail de nuit est-il payé ?

• combien d'heures par jour doivent-elles travailler ?

• l'âge des ouvrières est-il réglementé ?

2. Lors de la grève de 1905, quels résultats les ouvrières ont-elles obtenu ?

3. En 1924, quelles sont leurs revendications ?

4. Remettez dans l'ordre les étapes du conflit.

• Les ouvrières décident de se mettre en grève.
• Le conflit s'étend à toutes les industries de la région et aux marins pêcheurs de Douarnenez.
• Une caisse de soutien aux grévistes est mise en place.
• Des briseurs de grève tirent sur le maire communiste.
• Les grévistes voient leurs revendications satisfaites.
• Le patronat déclare qu'il ne négociera pas avec les grévistes.
• L'inspecteur du travail ordonne la reprise du travail.
• La grève est soutenue par tous les Français.
• Comme la liberté de circulation des biens est entravée, les patrons assurent eux-mêmes l'expédition des marchandises; les ouvrières s'y opposent, ce qui déclenche une émeute.
• Les marins pêcheurs reprennent le travail.
• Paul Thirion, représentant de l'Union régionale des syndicats unitaires, propose d'élire un comité de grève.

5. Expliquez de quelle manière le conflit trouve une issue.

6. Expression écrite : effectuez des recherches au CDI (sur Internet et/ou dans les manuels et ouvrages documentaires) et dites quand les salariés ont obtenu en France le droit de grève, la liberté syndicale, le droit aux congés maladie et maternité, les congés payés, la journée de 10 heures puis de 8 heures, la réglementation du travail de nuit, du travail des enfants, quand les femmes ont eu le droit de vote.

A l'aide du téléfilm et des informations obtenues, vous écrirez ensuite une vingtaine de lignes sur les trois conquêtes sociales de la fin du XIXe siècle et du XXe siècle qui vous paraissent les plus importantes, et vous justifierez votre choix.

Le DVD du film est disponible à la vente.

Le DVD de ce téléfilm est disponible à la vente.

Anglais BEP : Patrick Timsit's holidays : "be going to" et conditionnel présent

                                      PATRICK TIMSIT IS GOING TO TAKE THE PLANE

OBJECTIFS : rebrassage de be going to, utiulisation du conditionnel présent et construction de phrases complexes.

1. Expression orale à partir de deux photos extraites de Version femina n° 177, 21 août 2005 (dont je peux fournir un exemplaire sur demande). L'une représente l'acteur portant ses bagages, l'autre montre ce qu'il emporte.

Do you know this man ? Where is he ? What is he doing ? What is he going to do ? Answer : He is going to spend three months on a desert island.

Imagine nine things he is going to take with him. La deuxième photo donne la réponse :

an antimosquito spray - an antivenom pump - an antiburn scream - a golf glove and a golf ball - a sun hat - sunglasses - a knife - chocolate sweets - 

Why ? Because on a desert island you can be bitten by snakes. Because on a desert island it's generally hot.

2. What about you ? What would you take with you if you went to a desert island ? Justify your answer.

What wouldn't you take with you ?  Why not ?

Ex : I'd take a sunscream because I'd need to protect myself from the sun. I wouldn't take any money because there would'nt be anything to buy on the island.

3. PRL : construction du conditionnel présent.

4. Les élèves choisissent une autre personnalité et citent, d'après ce qu'ils savent d'elle, ce qu'elle emporterait et pourquoi.

Anglais BEP : TV stars' first jobs : "used to"

                                                TV STARS' FIRST JOBS

OBJECTIFS : être capable d'exprimer une habitude passée et révolue avec used to; réviser le lexique des métiers.

1. Distribution aux élèves d'un document (adapté de TV Magazine, mars 2006) représentant 10 célébrités et, pour chacune, un QCM de 4 propositions de métiers.

1.Ingrid CHAUVIN : make-up artist   zookeeper   taxi driver  architect

2.George CLOONEY : lawyer  bookseller  farm worker  engineer

3.Richard DEAN ANDERSON : engineer  shop assistant  adman  social worker

4.Jean DUJARDIN : banker  locksmith  bookseller  tax collector

5.Peter FALK : accountant  solicitor  sports teacher  photographer

6.Calista FLOCKHART : florist  nurse  secretary  aerobics teacher

7.Jennifer GARNER : surveyor  air hostess  receptionist  chemist

8.Anthony LAPAGLIA : footballer  publisher  doctor  demonstrator

9. Corinne TOUZET : speech therapist  town planner  house painter  waitress

10.Fabrice LUCHINI : press attaché  designer  hairdresser  model

What are their names/nationalities/jobs ? They are all actors and actresses. What films/series does he/she play in ? What part does he/she play in the film ? George Clooney plays (played) the part of a doctor in Emergency Room; Anthony LaPaglia plays the part of an FBI agent in Without a trace.

2. Elucidation du vocabulaire des métiers (à l'aide d'un dictionnaire ou les élèves posent des questions au professeur), puis les élèves tentent de trouver la profession jadis exercée par chaque personnalité.

Before becoming famous, a lot of actors and actresses used to have other jobs to pay for their drama lessons, to buy themselves nice clothes to have auditions or to survive. What do you think X used to do before becoming famous ? He used to be a ... He used to work as a ... (Les élèves peuvent ne pas être d'accord entre eux et argumenter : I think he used to be a ... because ...)

Possibilité de former dans la classe deux équipes. Soit la réponse est donnée immédiatement : 1 point si elle est exacte, soit l'équipe a recours à un indice : 0,5 en cas de bonne réponse. Chaque équipe dispose en effet d'indices sur cinq personnalités, sous forme de phrases à reconstruire.

CLUES : Ingrid Chauvin used to work in a beauty salon.

George Clooney used to work on his uncle's tobacco plantation.

Richard Dean Anderson used to sell shoes.

Jean Dujardin used to fit/repair/sell locks.

Peter Falk used to do divisions and additions.

Calista Flockhart used to practise a lot of sport.

Jennifer Garner used to welcome people in a restaurant.

Anthony LaPaglia used to play football.

Corinne Touzet used to serve customers in a restaurant.

Fabrice Luchini used to work in a salon.

Answers : 1. make-up artist; 2. farm worker; 3. shop assistant; 4. locksmith; 5. accountant; 6. aerobics teacher; 7. receptionist; 8. footballer; 9. waitress; 10. hairdresser.

Ex : He/She used to be married to ...

3. PRL

4. Les élèves choisissent une autre personnalité dont ils connaissent la biographie et citent trois habitudes anciennes en utilisant used to.

21 juin 2007

Histoire BEP : "Harkis", téléfilm : la décolonisation

HARKIS, TELEFILM D’Alain TASMA, DIFFUSE LE 10 OCTOBRE SUR France 2 – DUREE : 1 H 38 mn

(scénario co-écrit par Dalila Kerchouche, fille de harkis, née dans un camp en 1973)

Le DVD de ce téléfilm est disponible à la vente.

                                                                     

OBJECTIF : en prolongement à l’étude de la guerre d’Algérie (ex de décolonisation) en cours d’histoire de Seconde professionnelle, proposer une réflexion sur le cas concret des harkis en s’attachant à l’évolution psychologique de deux personnages.

1.      Les élèves effectuent des recherches au CDI sur les harkis : le téléfilm est

en effet ancré dans un contexte historique.

Quelle est l’origine du mot harki  ?

Le mot "harki" ['aYki] n. m. désigne un individu servant dans une "harka" et vient du mot arabe harka signifiant mouvement.

Qui étaient les harkis et quel rôle ont-ils joué dans la guerre d’Algérie ?

De 1957 jusqu'en 1962, les harkis sont des soldats autochtones engagés aux côtés des Français dans des unités appelées harkas tandis que l'Algérie était constituée en un ensemble de départements français. Au sein même de l’armée française, ils totalisaient 66 000 hommes en décembre 1961, dont près des deux tiers étaient des appelés. Le ministère des Armées évalue à 4 500 le nombre des soldats musulmans   

morts pour

la France

, pendant la guerre d'Algérie, et à plus de 600 les disparus. Au total, durant cette guerre, l'armée française aurait inscrit dans ses registres 160 000 harkis, moghaznis, GMPR devenus GMS ou « assès ». Par extension, on a dénommé « harkis » tous les Algériens partisans du maintien de la présence de la France lors de la guerre d'Algérie.

Quelle a été leur situation après la guerre d’Algérie, en 1962 ?

À la suite de l'infléchissement de la politique française vers l'indépendance algérienne à partir de 1962, commencèrent la démobilisation et le désarmement des supplétifs. Les accords d'Évian signés le 18 mars 1962 ne prévoyaient aucune disposition particulière quant à la protection ou l'avenir des pro-français en général ni des harkis et de leur familles en particulier, mais incluait une amnistie pour les actes

effectués et les opinions émises avant l'indépendance. Les harkis furent désarmés par l'armée Française (repliée dans ses garnisons) qui laissa le territoire au FLN Le nouveau pouvoir se lança rapidement dans une politique de répression vis-à-vis des pro-Français, avec pour slogan « la valise ou le cercueil ». A Paris, le gouvernement, dirigé par Charles de Gaulle, limita fortement le nombre de ceux qui purent se replier sur

la France.

[…]

En fait, il n'existait aucun plan d'évacuation ni de protection des harkis et de leurs familles, et le gouvernement fut pris de court par l'arrivée des rapatriés. On estime (Philippe Denoix) à 15 000 ou 20 000 le nombre de familles de harkis, soit environ

90 000 personnes, qui purent s'établir en France de 1962 à 1968. La grande majorité resta en Algérie et des dizaines de milliers d'entre eux furent assassinés.

Ces massacres perpétrés parfois par familles entières s'accompagnèrent souvent de tortures, de viols, etc. se déroulèrent dans le climat d'instabilité, de luttes internes (y compris armées) du FLN et de l'ALN pour la prise de pouvoir qui précéda et suivit l'indépendance. […]

Fin 1962, 20 000 supplétifs avaient été accueillis dans les camps d’hébergement militaires en France et 3 200 se sont engagés dans l’armée française. Fin novembre 1963, le ministère des Rapatriés chiffre à 42 000 le nombre de musulmans ayant transité dans les centres d’accueil. Au final, seulement 91 000 harkis et membres de leurs familles purent s'établir en France de 1962 à 1968.

Comment les harkis sont-ils considérés aujourd’hui en Algérie ?

Le GPRA prend la directive 442 du 10 avril 1962, relative aux "harkis, goumiers et ralliés servant dans les rangs ennemis", directive en violation flagrante des accords d'Évian : "Si la révolution les a condamnés, il n'en reste pas moins que le peuple les frappe de son mépris et continuera à les haïr et les nier… Nous devons user de tact et agir avec souplesse afin de les gagner provisoirement… Leur jugement final aura   lieu dans une Algérie libre et indépendante devant Dieu et devant le Peuple qui sera seul responsable de leur sort… Les égarés abandonnés doivent être surveillés dans leurs moindres gestes et inscrits sur une liste noire qu'il faudra conserver minutieusement."

En 1965,

la Croix rouge estimait à 13 500 le nombre de harkis incarcérés dans les prisons civiles ou militaires algériennes.

A ce jour, certains harkis figurant sur des listes tenues secrètes par les services de sécurité, (police, armée, service de renseignements, gendarmerie) sont interdits de séjour et n'ont pas droit à un passeport Algérien.

Des familles n'ont pas eu droit d'enterrer en Algérie des harkis qui vivaient et décédèrent en France.

Comment sont-ils considérés en France ?

Leurs hauts faits sont oubliés et il faut attendre la loi du 23 février 2005 (controversée dans son article 4) qui reconnaît et protège les harkis en France. Elle fixe également des conditions de versement d'indemnités de

la France

en reconnaissance des services rendus et des souffrances endurées par eux. A noter que les harkis contestent dans leur ensemble ces déclarations car ces indemnisations ne font que  transformer la rente viagère dite "Jospin" qui est une retraite militaire déguisée en capital versable en une seule fois.

(Réponses extraites de l’encyclopédie Internet Wikipédia.)

Lexique à expliciter : pieds noirs, fellaghas, FLN.

2.Visionnage du téléfilm.

Les élèves doivent relever les indices spatio-temporels (1972, camp de réfugiés du Var, dans le sud de

la France

), puis établir une liste des situations contre lesquelles les harkis du camp – en particulier les personnages suivants: Leila, Saïd, Aïcha, Ahmed, les petits frères de Leïla - peuvent légitimement éprouver un sentiment de révolte.

- le fait d’être parqués dans un camp, alors qu’ils se sont battus pour préserver les intérêts de

la France

en Algérie et ont parfois payé de leur personne (Saïd est invalide d’un bras). L’action se situe en 1972 et, depuis dix ans qu’ils sont en France (rapatriés le 30 juin 62), les Benamar ont connu six camps.

- leurs conditions de vie misérables : ils découvrent un rat mort en entrant dans leur baraquement, qui est sombre ; le chef de camp, Robert, prélève indûment une partie des allocations familiales qui leur sont versées, soit

200 F

. au lieu de

300 F

., ce qui réduit encore leur pouvoir d’achat.

- le règlement strict du camp : « Salut au drapeau français tous les dimanches matins, courrier distribué à la criée, interdiction d’installer des antennes de télé sur les toits, douches collectives une fois par semaine, dimanche pour les hommes, jeudi pour les femmes et les enfants. N’oubliez pas le plus important : tout ce que fait le chef de camp, c’est bon pour les harkis. »

-  l’attitude paternaliste, humiliante, méprisante, injuste, voire raciste du chef de camp :

Quelques exemples : le capitaine Robert traite Saïd de « bourricot » ; discours de

« bienvenue » : « Vous avez été fidèles à

la France.

La

France vous tend la main, c’est normal. Moi, mon boulot, c’est de faire de vous des gens honnêtes, travailleurs et propres. Des Français civilisés, des Français à part entière. Je suis là pour ça, pour vous éduquer : ce qu’il faut manger, comment il faut s’habiller, le respect de l’autorité et des valeurs de

la République.

» ou encore : « En France, on est un pays civilisé. »

- le racisme ambiant : un marchand traite Saïd de « bicot » ; la monitrice change le prénom maghrébin de la petite sœur de Leïla en Marianne « pour éviter le racisme » ; le cafetier déclare : « On sert pas les bougnoules, ici ! »

- Leïla se révolte par ailleurs contre le poids des traditions. L’autorité qui règne au sein de la famille Benamar peut être vue comme reproduisant sous forme de micro-société l’autorité qui règne dans le camp.

   

	Saïd	Ahmed	Leïla	Aïcha	Petits frères de Leïla
Le personnage se révolte-t-il ? De quelle manière ? Quelles en sont les conséquences ?	Il est d’abord résigné, passif. Lorsque le capitaine Robert le traite de « bourricot », il ne réagit pas. Ensuite, il déclare à son frère Ahmed, révolté : « J’te comprends pas, Ahmed. T’es jamais content. Vous avez un toit, un travail, de quoi manger. Sans la France , on serait pas là en train de discuter autour d’un couscous, on serait allongés sous terre. […] On est vivants, vivants et nos enfants sont avec nous. » Lorsqu’Ahmed est arrêté, il n’ose pas demander d’explications au chef du camp. Il évoque avec nostalgie des souvenirs de sa vie passée : les helvas (bonbons turcs), le ramadan … ou fait des projets : « Un jour, je vous emmènerai dans votre village. », dit-il à ses enfants. Il ne conteste pas lorsqu’il perçoit un demi-salaire parce qu’il ne travaille que d’un bras. IL trouve un travail d’appoint (vente de pommes sur les marchés grâce à Lucien) et veut faire payer une pomme 50 centimes lorsque l’aide de camp pense pouvoir la prendre gratuitement. Il dit à ses enfants qu’il est important de lire. Mais il continue à dire, face à Leïla révoltée, : « la France nous protège du FLN. » Il exprime son impuissance face aux autorités quand Leïla (qui sait lire) s’aperçoit que le capitaine Robert retient indûment 100 F . par mois sur les allocations familiales, en ces termes : « Ca doit être une erreur. Qu’est-ce que tu veux que j’y fasse ? » Il rappelle à sa fille que c’est lui qui dirige la famille. Lorsqu’il apprend qu’elle fréquente un Français, il la traite de « salope », la frappe à coups de ceinturon et l’oblige à épouser un cousin. Sa révolte éclate lors de la confrontation verbale avec le capitaine : « Je suis plus français que toi, mon capitaine. » Et c’est pour l’avenir de ses enfants qu’il décide de quitter le camp. Conséquences : ses enfants sont victimes de brimades : le capitaine Robert ne donne pas de cadeau à l’un de ses fils pour Noël et le gifle parce que « son père sait se débrouiller si bien ».. Le capitaine Robert interdit à Saïd de travailler pendant un mois.	Oui, très rapidement. En paroles : « C’est pas un village ici. C’est comme la prison. Quel crime on a commis ? Moi, j’ai fait deux guerres pour la France. Qu ’est-ce que j’ai gagné ? De vivre ici, caché dans une forêt comme si j’étais un chacal ? …] Ici, on mérite autant que les autres. On mérite d’être libres, d’être respectés et de vivre normalement. » Ensuite, il écrit une lettre au ministère pour que cela change au camp et que le chef change aussi. Conséquence : il est arrêté par les gendarmes et conduit à l’hôpital psychiatrique. Lorsqu’il en ressort, il semble avoir subi un lavage de cerveau.	Elle refuse très tôt cette situation  et feint de croire qu’elle se trouve dans un palais merveilleux où son père porte un joli turban. Elle manifeste sa révolte verbalement : « T’as vu comment ils nous traitent, les Français ? » Très vite, son unique objectif est de quitter le camp. Elle incite toutes les femmes à exiger que l’argent des allocations familiales leur soit versé directement. Leïla trouve une maison en location. Par ailleurs, elle se révolte contre les traditions en lisant « Salut les copains », ce que sa mère désapprouve et elle fréquente en cachette un Français, Jérôme. Elle s’enfuit pour échapper au mariage forcé et manque de se suicider. Elle décide de suivre des études d’aide-soignante. Son père, qui est fier d’elle, décide de porter un costume tous les jours. Conséquences : la famille est privée de charbon. Cette relation avec Jérôme est un échec. La rupture est provoquée par les insultes racistes de Jérôme envers Moktar.	Elle est très résignée : « Qu’est-ce que tu connais de l’Algérie ? Là-bas, c’est la misère. », dit-elle à sa fille. Elle la gifle lorsque celle-ci déclare que les harkis sont des traîtres. Elle ne proteste pas lorsque la monitrice remplace le prénom de son bébé par un prénom français. Lorsque Leïla trouve une maison à louer, elle lui dit : « Qu’est-ce que tu veux qu’on fasse dehors tout seuls ? On ne connaît rien à la France. On sera perdus. «  Elle a peur de la police qui ramène menottes aux mains les harkis qui s’échappent des camps. » Elle pense que le chef de camp « a tous les droits ». Elle a peur également des démarches de sa fille : « Tu veux qu’on finisse tous comme l’oncle Ahmed ? »Fais attention, Leïla. A cause de toi, on est mal vus. »	Oui Ils tentent de voler une mobylette pour s’enfuir en Belgique.

Conclusion : quel personnage évolue le plus ?

L’épilogue est-elle optimiste ou pessimiste ? optimiste car la famille réussit à quitter le camp et Leïla, malgré toutes les injustices qu’elle a subies en France et en Algérie, continue de croire en un avenir meilleur en France.

Français BEP : Grand Corps Malade et le slam

ETUDE DE LA CHANSON VU DE MA FENÊTRE, ECRITE ET INTERPRETEE PAR GRAND CORPS MALADE (2006) 

OBJECTIF :  aborder cette chanson en cours de français (dans le cadre de l’étude de la poésie) pour faire découvrir le slam.

                                                               

Fabien Marsaud est né en 1977 au Blanc-Mesnil (93). Il veut être professeur de sport, mais un accident à 20 ans, alors qu’il effectue un plongeon dans une piscine, le laisse tétraplégique. Il parvient à remarcher à l'aide d'une canne et se renomme Grand Corps Malade. En mars 2006, il sort son premier album, Midi 20, qui remporte un grand succès (environ 300 000 exemplaires vendus) et fait connaître le slam au grand public. Aux Victoires de la musique 2007, il a reçu deux trophées : celui de l’Artiste révélation scène et celui de l’Album révélation pour Midi 20

1.      Audition de la chanson : caractérisez la voix du chanteur (grave, profonde, posée,

apaisante, claire). Faire observer que plutôt qu’une chanson, il s’agit d’un poème parlé, avec un accompagnement musical. Quels sont les instruments utilisés ? (synthétiseur, guitares, mélodica …) Quel est le thème abordé ? (la vie quotidienne des habitants d’une cité)

2. Structure de la chanson : le texte forme un ensemble monolithique (il n’y a pas de  couplets) mais certaines expressions répétées (le titre, Surtout le printemps …) font office de refrain. Le nombre de syllabes de chaque vers est irrégulier ; les rimes sont plates.

3.      Interprétation : qui est le narrateur ? (un jeune adolescent ? : Quand je serai grand …), désoeuvré, qui est témoin, observateur, spectateur des lieux, des allées et venues des habitants cosmopolites de sa cité, vus en focalisation interne, alors qu’il reste à distance, en retrait : fréquentes répétitions du verbe voir. Citez les personnages qu’il décrit.

Qu’ont-ils en commun ? (de vivre dans la précarité, voire l’exclusion.) Relevez-en le champ lexical. Quel regard porte-t-il sur eux ? (Il ne les juge pas et éprouve pour eux une certaine sympathie : gentils poivrots ;ils restent fiers ; gens qui se bougent …) A qui s’adresse-t-il ? Bien que réaliste, il se décrit comme un grand optimiste.

Quels faits le portent vers le pessimisme ? (chômage, délinquance, suicides, exclusions …) Quelles situations lui donnent, au contraire, des raisons d’espérer en un avenir meilleur pour les autres ? (je vois pas mal d’espoir. Quand je vois le petit blond jouer au foot avec le petit noir ; ces deux hommes qui boivent un coup ensemble en riant … il croit en la fraternité entre les peuples, en la volonté de chaque homme d’améliorer sa situation.) Relevez quelques traits d’ironie. Pensez-vous que sa condition a des chances de s’améliorer ? (Non car il semble plus préoccupé par le sort des autres que par le sien ; la structure circulaire du poème : la reprise à la fin de y’a que des bâtiments et de Surtout le printemps … laisse plutôt conclure à une situation figée.)

4. Recherche documentaire : Grâce au succès de l’album Midi 20,  les Français ont  découvert le slam, poésie urbaine populaire, née aux  Etats-Unis il y a plus de dix ans. Effectuez des recherches sur Internet pour répondre aux questions suivantes :

sens en anglais du mot slam ; ville d’origine ; inventeur ; date d’apparition en France ;

lieux où l’on slame ; règles lors des compétitions ; résumer le film Slam ; citer des slameurs, citer des thèmes abordés. 

5. Visionnage d’un extrait de Ce soir ou jamais : « Slam : du bistrot à la télé », diffusé le 13 novembre 2006 sur France 3, qui montre en particulier des slameurs au Louvre.

6. Expression écrite : "Vendredi 10 novembre, grâce à la femme de lettres américaine

Tonie Morrisson, qui a obtenu le prix Nobel de littérature en 1993 et se trouve actuellement en résidence au Louvre, des slameurs sont entrés dans ce musée. Ils ont déclamé du slam devant le tableau de Théodore Géricault, Le Radeau de la Méduse (1819).

Choisissez un tableau et, à leur manière, rédigez un texte d’une vingtaine de lignes en slam. "

PETITE BIBLIOGRAPHIE Articles de presse : « Le Louvre invite Toni Morrison » : supplément du Point, 6 novembre 2006. « Une maison pour le hip-hop » : Clés de l’actualité 689, 7 décembre 2006. « Slameurs, poètes des temps modernes » : Clés de l’actualité 581, 17 juin 2004. Enregistrement vidéo : Ce soir ou jamais  (durée : 12 mn) Roman : Treizième avenir de Sébastien Joanniez, éditions Sarbacane, 2006. (Ce roman, écrit comme un texte de slam,  présente un tournoi de slam.)

                          

ETUDE DE LA CHANSON SAINT-DENIS (2006)

OBJECTIF : étudier les notions de connotation et dénotation.

1.      Présentation d’une définition de « Saint-Denis » extraite du dictionnaire Larousse,

sans indication de la source. De quel type de texte s’agit-il ? Quel est l’objectif de ce texte ? (informer)

2.      Audition de la chanson Saint-Denis. 

Quels éléments communs (93200, Dyonisisens, abbatiale) et quelles différences remarque-t-on entre les deux textes ?

[Ce texte parlé est accompagné non pas de musique mais de sons extérieurs (avertisseur sonore d’un tramway, annonce de station, appels sur le marché, bruits de pas …) Le registre de langue familier, très actuel (verlan, argot …) et les rimes intérieures (vers 6 : métro, MCDo, bistrots …) contrastent, bien sûr, avec la définition.

Quelles sont les intentions du chanteur ? Il aime cette ville où il a grandi, dont il est fier  et  dont il veut faire connaître les aspects positifs pour, peut-être, nous inciter à la visiter. 

Les qualificatifs qu’il applique à la ville sont-ils neutres, positifs ou négatifs ? (très positifs : ville pleine de caractère ; ville vivante ; sans égale ; peu banale …) On aboutit à une personnification.

Quels sont les différentes « attractions » de cette ville, selon le chanteur ?

Cette ville présente un intérêt exotique puisque l’on peut y découvrir plusieurs continents grâce à sa population cosmopolite (citez les pays évoqués); un intérêt touristique (la Basilique; le marché, connu pour être le plus grand d’Ile-de-France), culturel (cinéma, café culturel, slam, rap); humain (différentes nationalités, aritocrasseux, petites rebeus, enfants pas sages …)

Le texte n°1 donne de Saint-Denis une description dénotée :elle est purement factuelle, neutre, objective, il n’y a aucune interprétation de la part de l’auteur, il ne prend pas parti.

La chanson donne de Saint-Denis, au contraire, une description

connotée (positivement) : le chanteur ajoute des éléments personnels, subjectifs, affectifs, des impressions.

Trouvez d’autres exemples (il s’intéresse aux endroits pas chers).

3.      Expression écrite : choisissez une ville, dressez une liste de ses principales

caractéristiques et faites-en une description connotée (positivement ou négativement) en une dizaine de lignes.

20 juin 2007

Economie Bac Pro : le microcrédit

Mohammad YUNUS ET LE MICROCREDIT

OBJECTIF : présenter le fonctionnement d’une banque pas comme les autres.

SUPPORTS : articles extraits du Figaro, de L’Humanité, de Libération, du Parisien

parus le 14 octobre 2006, à l’occasion de l’attribution du prix Nobel de la paix à Mohammad Yunus.

                                                                

1.Cherchez dans les articles mis à votre disposition qui est Mohammad Junus et ce qu’il a fait en 1976.

2.Remplissez le tableau suivant qui met en évidence les différences entre une

banque classique (choisissez-en une et cherchez les informations sur Internet) et

la Grameen Bank

(en bengali, Grameen signifie village).

	GRAMEEN BANK	BANQUE CLASSIQUE
Capital de départ	27 dollars, répartis entre 42 clientes.
Objectifs	aider les « moyens pauvres » à la création de petites entreprises (achat de bétail, création d’un débit de boissons, d’un atelier …) Il y a donc là un but humanitaire.	But lucratif uniquement.
Caractéristiques de la clientèle : niveau social, sexe	personnes démunies, exclues des systèmes bancaires traditionnels (paysans, artisans), 97% sont des femmes.
Garanties demandées pour être client	les demandeurs doivent emprunter par groupe de cinq et s’épauler les uns les autres pour les remboursements. Les terres des emprunteurs sont si petites qu’elles ne peuvent constituer une garantie pour les banques.
Taux de prêt	30%, ce qui peut paraître élevé, mais le taux d’usure dans certains pays en voie de développement peut atteindre 120%. Les taux d’intérêt des prêts sont élevés car les petits prêts génèrent une marge très faible alors que le coût de distribution du crédit est le même que pour les prêts plus importants.
Taux de remboursement	98%, plus élevé que dans le cas de crédits classiques.
Bénéfices réalisés	·        oui ·        non	·        oui        ·        non
Nombre de succursales	1150 agences au Bangladesh
Nombre de clients	3  000 000
Contribution à l’économie du Bangladesh	la Grameen Bank contribue à 1% du produit national brut du pays.

3.La Grameen Bank a fait école dans le monde puisque aujourd’hui, selon un rapport de

la Banque

mondiale, 3264 institutions de microcrédits desservent plus de 100 millions de clients. En France, 6740 microcrédits ont permis en 2005 à 7000 précaires de retrouver un emploi (Source : Libération).

Utilisez les articles mis à votre disposition ou connectez vous sur le site de l’ADIE (Association pour le droit à l’initiative économique) : www.adie.org et  dites en quoi elle fonctionne selon les principes de

la Grameen Bank

(donnez des exemples). Voir Le Parisien : un prêt de 5000 euros a suffi à Gérard Tapero pour lancer son magasin de restauration de meubles.

L'Adie est une association qui aide des personnes exclues du marché du travail et du système bancaire classique à créer leur entreprise et leur propre emploi grâce au microcrédit.

Elle a été créée en 1989 par Maria Nowak en adaptant à

la France

le principe du microcrédit. Particulièrement efficace dans le cadre de l'économie du tiers-monde, le microcrédit s'est développé de façon considérable en Asie, en Afrique et en Amérique Latine. Aujourd'hui des millions de personnes à travers le monde vivent de leur travail grâce à ce type de financement. Depuis une quinzaine d'années, le microcrédit se développe dans les pays industrialisés d'Europe et d'Amérique du Nord.

Depuis la création de l’association en 1989, près de 35 000 entreprises ont été créées, générant 42 000 emplois, grâce à plus de 41 000 crédits octroyés.

4.Pourquoi Mohammad Yunus, économiste, a-t-il reçu le prix Nobel de la paix plutôt que le prix Nobel d’économie ?

Selon lui, « une paix durable ne peut pas être obtenue sans qu’une partie importante de la population trouve les moyens de sortir de la pauvreté. » Sans développement réel, nulle paix n’est possible. Pour des milliards d’êtres humains, la première guerre dont ils sont victimes, c’est celle que leur fait la misère.